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La capacitación didáctica del profesorado de lenguas en Educación Primaria corre un serio peligro, de acuerdo con los planes del Ministerio para el reconocimiento de la titulación del Grado de Magisterio en Educación Primaria.

La Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (SEDLL) rechaza frontamentalmente la propuesta que se ha conocido y demanda diálogo urgente con la administración.

Una vez publicado el Proyecto de Orden del Ministerio de Universidades, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestra/o en Educación Primaria, la SEDLL constata con estupor e incredulidad que se pretende rebajar la actual formación en Didáctica de la Lengua y la Literatura del futuro profesorado generalista (en torno a los 24 créditos ECTS) hasta unos exiguos, e inasumibles pedagógicamente, 6 créditos ECTS de formación conjunta en Didáctica de las Lenguas y las Literaturas.

El Ministerio de Universidades evidencia con tal planteamiento un desconocimiento profundo del papel que juega la Educación Primaria (de los 6 a los 12 años) en el desarrollo lingüístico-cognitivo del alumnado. Más aún, no tiene en cuenta los propios planteamientos de la LOMLOE (2020) que en su art. 18.5 establece que “los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración”. Pues bien, el desarrollo lingüístico-literario y su formación constituye, sin duda, el eje instrumental básico sobre el que giran las posibilidades de adquisición y dominio del resto de competencias por parte del alumnado en esta etapa educativa.

Es preciso señalar, profundizando en lo anterior, que el Ministerio de Educación y Formación Profesional, mediante el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, estableció la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Precisamente, en su apartado 6 se exponen los principios pedagógicos en los que se inspira la etapa, indicando que, sin perjuicio de su tratamiento específico en las áreas de referencia, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual (…) han de trabajarse, también sistemáticamente, en el resto de áreas del currículo. Es decir, se vuelve a resaltar, implícitamente, la necesidad de una formación didáctica del profesorado para hacer efectivos tales principios.

En el decreto anterior se establecen, por otra parte, las competencias clave y a la competencia en comunicación lingüística se le añade, como novedad relevante, la “competencia plurilingüe”, entendiendo que la comparación y observación de diferentes perfiles lingüísticos permite al alumnado realizar transferencias sencillas entre ellas que favorecen el tratamiento integrado de las diferentes literaturas y lenguas y, en última instancia, permite ayudar en la mejora de la convivencia democrática.

En los respectivos decretos de Educación Primaria de las comunidades autónomas se establecen, también de manera novedosa, los saberes básicos del área de Lengua y Literatura en los que se incluyen los bloques de a) La lengua y sus hablantes, b) La comunicación (comunicación e interacción oral, comprensión lectora, producción escrita y alfabetización informacional, c) Educación literaria, y d) Reflexión sobre la lengua, la literatura y sus usos.

Es decir, la estructura curricular de las áreas del bloque lingüístico cada vez adquiere más importancia y complejidad en esta etapa, pero, paradójicamente, el Ministerio de Universidades pretender reducir al máximo la formación didáctica inicial de un profesorado que tiene que poner en práctica tantas y tan novedosas aportaciones para favorecer el desarrollo lingüístico-cognitivo del alumnado.

Hace bien la administración educativa al considerar la importancia para la formación de los futuros docentes de aspectos tan relevantes como la investigación e innovación educativas; la interdisciplinariedad inherente a la etapa; la equidad, inclusión y atención a la diversidad o, en fin, la educación en valores o la perspectiva de género. Pero resulta insultante la sola consideración de que tales aspectos no son tratados actualmente desde los planteamientos de la Didáctica de las Lenguas y las Literaturas.

Desde la SEDLL afrontamos como un reto ilusionante las propuestas –a veces rompedoras y al tiempo necesarias–  derivadas de la LOMLOE y de su desarrollo normativo y, precisamente por ello, demandamos una profundización en la formación didáctica de los futuros docentes de lenguas en la Educación Primaria. Ello pasa, contrariamente a lo que establece la propuesta ministerial, por reforzar la actual asignación de créditos ECTS de Didáctica de la Lengua y la Literatura que contemple una formación específica en el tratamiento de las macrohabilidades lingüísticas, en la educación literaria y creativa, en las metodologías relacionadas con el aprendizaje lecto-escritor, en la formación lectora y la gestión de la biblioteca escolar o, en fin, en la consideración de los aspectos sociológicos implicados en las enseñanzas lingüísticas y literarias.

Nuestro compromiso con la mejora de la calidad educativa es indiscutible. En este sentido, la formación lingüístico-literaria es clave para su consecución. Demandamos, pues, al Ministerio de Universidades una interlocución que tenga en cuenta nuestras aportaciones en investigación e innovación educativas, nuestra experiencia internacional en el ámbito de las enseñanzas literarias y lingüísticas y las justificadas propuestas que, con preocupación, nuestros asociados nos han venido dirigiendo en los últimos días.

Junta Directiva de la SEDLL, 2 de marzo de 2023. 

Los profesionales del ámbito de la Didáctica de la Lengua y la Literatura deben afrontar numerosos retos: el análisis riguroso de los procesos de aprendizaje que permita detectar carencias y realizar propuestas de mejora, el desarrollo de metodologías y estrategias educativas, su adecuada implementación y evaluación, la innovación necesaria para actualizar la educación de acuerdo al desarrollo social, la formación continua derivada de la necesidad de actualización, la formación específica de futuros docentes, la creación, transformación y adecuación de herramientas didácticas, etcétera.

En el presente volumen se recogen trabajos de investigación que contribuyen a identificar y abordar algunos de los retos mencionados. Por un lado, hallamos trabajos que presentan y analizan proyectos y actividades relacionadas con la innovación docente. Por otro lado, se publican trabajos que analizan diversos aspectos centrados en la adquisición y la mejora de las competencias lingüística y literaria de futuros docentes. Asimismo, el volumen recoge diversas contribuciones en las que se analizan soportes y herramientas didácticas. Todas las contribuciones constituyen una buena muestra de los intereses y de las líneas de investigación que mueven actualmente el ámbito de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, y reflejan tanto los retos a los que se enfrenta la comunidad educativa e investigadora como las distintas perspectivas y corrientes que pueden resultar útiles para afrontarlos.

Este libro constituye una innovadora y necesaria investigación que replantea la enseñanza de la gramática, inserta en los nuevos espacios de comunicación. En este contexto en el que los textos multimodales y los modernos canales y formatos son interactivos y cooperativos, se ofrece un «replanteamiento» de los usos y modos de analizar la lengua.
El investigador, docente o estudiante universitario encontrará en esta obra la respuesta a estas necesidades del siglo xxi, caracterizadas por la reformulación del papel de la retórica clásica y de la gramática, esto es, su adecuación a las emergentes modalidades y formatos, como el hipertexto y el hipermedia. Las autoras cubren esta laguna investigadora y ofrecen un exhaustivo estudio que parte de una reflexión profunda y documentada, así como de su dilatada experiencia docente. Aportan un nuevo enfoque teórico-práctico que no solo actualiza, sino que hace más efectiva la intervención cuya finalidad es el desarrollo de las destrezas comunicativas, tan necesarias en la sociedad actual que da voz a los hablantes en novedosos y accesibles canales de difusión.
Desde esta moderna perspectiva gramatical --inserta en la galaxia digital--, se aportan cuestiones sobre la evolución de la enseñanza de la gramática, y se ofrecen eficaces metodologías que hallan el equilibrio entre lo analógico y lo digital, sin olvidar que las actuales situaciones y espacios comunicativos han creado una permeabilidad de lo oral y escrito, esto es, unas realidades (grafitis, tatuajes, publicidad, espacios en red, etc.) a las que es preciso atender. Aquí radica otra de las novedades: el análisis crítico de estas modalidades se complementa con las posibilidades de intervención para alcanzar la competencia comunicativa. En definitiva, el libro ofrece una investigación que aporta un innovador enfoque pragmático para la enseñanza de la lengua en los emergentes espacios del siglo xxi.

Editorial Graó

Acompañar, interacturar y reflexionar son tres términos que de manera implícita aparecen en los diversos capítulos de este libro sobre la didáctica de la lengua y la literatura en la educación infantil. Se trata de tres términos que definen lo que se debe esperar de los docentes a fin de convertir cada situación comunicativa en un punto de apoyo para avanzar en el desarrollo de las capacidades que todos los niños poseen para aprender y situarse ante la vida. La lengua y la literatura constituyen en este desarollo uno de los pilares para la expresión, la comunicación y la construccion del pensamiento.

Los contenidos de esta obra se presentan teniendo en cuenta el aprendizaje basado en el estudio de casos, la resolución de problemas y la práctica reflexiva.

Autoría: Montserrat Fons Esteve y Juli Palou Sangrà (coords.), Alba Ambròs Pallarès, Anna Díaz-Plaja Taboada, María Rosa Gil y Juan, Oriol Guasch Boyé, Margarida Prats Ripoll, Susana Sánchez Rodríguez

Editorial Síntesis.

Una visión panorámica de la edición de libros de poesía para niños y jóvenes en lengua catalana durante el bienio 2014-2015 permite hacer una valoración positiva. En cuanto a los creadores, se han incorporado al género nuevas voces, se han mantenido algunas de las más exitosas de los bienios anteriores y se han recuperado voces que no habían publicado los dos últimos bienios. En el ámbito editorial, debemos celebrar tanto la aparición de obras dirigidas a dos franjas de edades —0-3 años y adolescencia— poco contempladas en las publicaciones de bienios anteriores, como la vitalidad de las editoriales de la Comunidad Valenciana. En relación al reconocimiento de las publicaciones de poesía, un poemario de una de las voces que se ha incorporado al género ha sido premiado con dos galardones, y diez obras poéticas han sido incluidas en la elección de las mejores publicaciones de los años 2014 y 2015 de la revista Faristol. 

Se puede consultar la contribución completa en este enlace.

Graó. Marzo 2015

¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los objetivos de la educación lectora y literaria? En la respuesta a este controvertido interrogante reside uno de los retos más complejos y, al mismo tiempo, más atractivos de la didáctica de la literatura contemporánea. La lectura no solo implica descifrar unas marcas gráficas de acuerdo con unas determinadas convenciones; es, sobre todo, un intercambio. La interacción existente entre el texto y el receptor, el producto de un diálogo en el que se negocia la coherencia interna del texto y aquella que el lector le atribuye. No constituye en modo alguno una acción pasiva, sino una búsqueda y una construcción de sentido. Por este motivo podríamos afirmar que, en realidad, leer no es otra cosa que conversar.

Este libro parte de la perspectiva según la cual el camino de la renovación de la educación lectora y literaria debe partir de la recuperación de su valor instructivo y, en este sentido, la capacidad cogniscitiva para interpretar la realidad y la construcción sociocultural del ser humano constituyen dos de los ejes fundamentales de esta obra. Sin olvidar, a lo largo del intrincado itinerario, el disfrute y el placer que provoca la lectura en su receptor, el lector, y de su íntima relación con la adquisición y desarrollo de la competencia literaria. Asimismo, el corpus de textos desempeña un papel esencial, ya que también influye de forma clave en el goce estético y lúdico y, en consecuencia, en el hábito lector.

L'Harmatan. Diciembre 2014

La obra toma la noción de "racontage" de Walter Benjamin y de su célebre texto de 1936: Le raconteur.  Para este objeto, abre los estudios literarios a un corpus destinado a la juventud que atrae la atención tanto de los estudiantes destinados a ejercer el oficio de la enseñanza, como de los investigadores que no separan el centro de la marginalidad literaria, considerando las obras literarias más vivas como pasajes de experiencias.

Además, esta obra permite una oralidad de la escritura demasiado frecuentemente reducida a las palabras de los personajes, exigiendo de reconfigurar la didáctica de la literatura , demasiado sujeta a las vulgatas narratológicas o moralizantes. Propone, en definitiva, de seguir al máximo las voces de la escritura y las experiencias de lectura rechazando los cuadros interpretativos definitivos o las actuaciones didácticas prefijadas.

Busca animar a profesores y alumnos para que ellos acompañen lo más libremente posible los movimientos de voces de las obras literarias con reentonaciones, reanudaciones de voz del "racontage" continuado, necesarias para una transmisión de las obras des de la escuela infantil hasta la universidad.

Breeze, Ruth, Carmen Llamas Saíz, Concepción Martínez Pasamar, and Cristina Tabernero Sala (Eds.)

Content and Language Integrated Learning (CLIL) has now become a feature of education in Europe from primary school to university level. CLIL programmes are intended to integrate language and content learning in a process of mutual enrichment. Yet there is little consensus as to how this is to be achieved, or how the outcomes of such programmes should be measured. It is evident that a further type of integration is required: that of bringing the practice of CLIL into closer contact with the theory. In this, it is necessary to establish the role played by other fundamental aspects of the learning process, including learner and teacher perspectives, learning strategies, task design and general pedagogical approaches. The first part of this book provides a variety of theoretical approaches to the question of what integration means in CLIL, addressing key skills and competences that are taught and learned in CLIL classrooms, and exploring the role of content and language teachers in achieving an integrated syllabus. The second part takes specific cases and experimental studies conducted at different educational levels and analyses them in the light of theoretical considerations. More...

La literatura infantil y juvenil española en el exilio mexicano es el título de esta nueva publicación del CEPLI que se ha editado conjuntamente por los servicios de publicaciones de El Colegio de San Luis, en México, y la Universidad de Castilla-La Mancha. En el libro, coordinado por Pedro Cerrillo y María Teresa Miaja, han participado profesores del Centro de Estudios para la Promoción de la Lectura y Literatura Infantil –CEPLI–, de la universidad castellano-manchega –Ángel Luis Luján, César Sánchez, Cristina Cañamares y Mª Carmen Utanda–, junto a colegas de las universidades de Alicante –Ramón Llorens–, Almería –José Manuel de Amo–, y las mexicanas Iberoamericana –Laura Guerrero y Carolina González– y Universidad Nacional Autónoma. Presentado en México hace unos meses, en sendos actos celebrados en el Colegio de San Luis Potosí, Televisa y en la sede del Ateneo Español de México, desde ahora está disponible también en España en el Servicio de Publicaciones de la UCLM, donde se puede conseguir en formato papel o libro electrónico.

En esta investigación, de carácter histórico, literario y documental, se ha recogido, seleccionado, documentado y analizado todo el material de y sobre literatura infantil y juvenil que los españoles crearon en el exilio mexicano, tanto lo que respecta a las obras originales como lo referente a las aportaciones críticas y teóricas. Los resultados recogen, además, no solo la creación literaria, sino también la labor de ilustradores, editores, impresores y maestros exiliados, destacando las implicaciones sociológicas y educativas de aquel exilio y la importancia de una tradición literaria que en muchos casos era continuación de la que estaba haciendo en España antes del inicio de la Guerra Civil.

Podéis encontrar, también, toda la información del mismo en nuestra web, www.uclm.es/cepli

Volumen coordinado por Lucía Pilar Cancelas y Manuel Fco. Romero Oliva

Este trabajo recoge investigaciones realizadas por docentes e investigadores de distintas universidades españolas que, desde la perspectiva del s. XXI, cumplen, en parte, con el encargo que los liberales del s. XIX hicieron en la Constitución de 1812 relativo a la promoción de la educación y a la implantación de la instrucción pública. Este espíritu se reflejaba claramente en el Artículo 366 (Título XI) que dice que: En todos los pueblos de la Monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, en las que se enseñará a los niños a leer, escribir y contar...y que nos ha servido de eje inspirador para esta obra.

Circunscritos al área de conocimiento de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, debemos resaltar que nuestra materia suscita un gran interés siendo objeto de reflexión, regularización y normativización por parte de nuestros legisladores. Pueden descargarse el volumen completo, pinchando este enlace.

Ganadora del I Premio de Investigación de la SEDLL

Esta obra aporta un conjunto de ideas claras que permiten al lector entender los principios y procedimientos básicos que cabe aplicar cuando se utiliza la traducción audiovisual (TAV), espcialmente a modo de creación de subtítulos, en el aprendizaje de idiomas.

El libro comienza recorriendo los fundamentos para utilizar esta modalidad de TAV, la subtitulación, en el ámbito pedagógico, los enfoques metodológicos recomendados, el papel de las nuevas tecnologías y del vídeo y la relación entre la TAV y el aprendizaje de lenguas. A continuación, se muestran las posibilidades del uso pedagógico de la subtitulación y se proporcionan ejemplos representativos de tareas para aplicar este recurso ewn distintos contextos de aprendizaje y con diversos objetivos didácticos.
Este manual puede consultarse por secciones por los lectores con conocimientos básicos sobre el campo, ya sean docentes o investigadores. No obstante, merece la pena leer la totalidad del mismo para comprender el enfoque general propuesto para la adición de subtítulos a clips de vídeo por parte del alumnado como núcleo de una tarea didáctica y conocer los pasos para utilizar la subtitulación como recurso didáctico.   

Reseña del libro en el Blog Didàctica

Leer hipertextos es un hecho constante en nuestro contexto tecnológico y social. En esta sociedad del conocimiento y de la comunicación, el lector actual está en permanente actividad lectora y receptora de todo tipo de hipertextos. Por eso sus competencias lectoras y receptoras necesitan ampliar perspectivas ante las nuevas textualidades multimodales y las distintas opciones de hipertextualidad -inclusión de un texto en otro-, impresos o digitales. Los hipertextos digitales y los hipertextos textuales (hipertextos de papel) se diferencian por las características de sus soportes, por la posibilidad de incluir un tipo u otro de hipervínculos, por los textos multimodales que generan y, especialmente, por las trayectorias de lectura lineal y no lineal que ofrecen.

Los diversos estudios de este volumen aportan bases conceptuales, se centran en análisis y justificaciones didácticas sobre las diferentes perspectivas del hecho hipertextual en el discurso literario para potenciar las pertinentes competencias de formación del lector - también del nativo digital- que se enfrenta cotidianamente a unos u otros tipos de hipertextos.

Este volumen aporta perspectivas y claves innovadoras para el ámbito de la educación literaria y el acceso a los nuevos modos de leer, necesarias para desarrollar orientaciones metodológicas actualizadas.

Capítulos 15-17 (descarga gratuíta)