Otras publicaciones

Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

Noviembre 2016

Acompañar, interacturar y reflexionar son tres términos que de manera implícita aparecen en los diversos capítulos de este libro sobre la didáctica de la lengua y la literatura en la educación infantil. Se trata de tres términos que definen lo que se debe esperar de los docentes a fin de convertir cada situación comunicativa en un punto de apoyo para avanzar en el desarrollo de las capacidades que todos los niños poseen para aprender y situarse ante la vida. La lengua y la literatura constituyen en este desarollo uno de los pilares para la expresión, la comunicación y la construccion del pensamiento.

Los contenidos de esta obra se presentan teniendo en cuenta el aprendizaje basado en el estudio de casos, la resolución de problemas y la práctica reflexiva.

Autoría: Montserrat Fons Esteve y Juli Palou Sangrà (coords.), Alba Ambròs Pallarès, Anna Díaz-Plaja Taboada, María Rosa Gil y Juan, Oriol Guasch Boyé, Margarida Prats Ripoll, Susana Sánchez Rodríguez

Editorial Síntesis.

 

Didáctica de la lengua y la literatura en educación primaria

Noviembre 2016

Queda lejos la percepción del aprendiz como alguien que de manera pasiva interioriza unos contenidos concretos. El mismo Marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas del Consejo de Europa define al aprendiz de lenguas como un agente social. El foco de atención se sitúa, por lo tanto, en la acción y el aprendiz se considera como alguien que interactúa con el medio. Acompañar la interacción y ayudar a reflexionar sobre ella son los retos del docente que se propone el desarrollo de la competencia comunicativa de todos sus alumnos. La lengua y la literatura constituyen en este desarrollo uno de los pilares para la expresión, la comunicación y la construcción del pensamiento.

Los contenidos de la obra se presentan teniendo en cuenta el aprendizaje basado en el estudio de casos, la resolución de problemas y la práctica reflexiva. Así, todos los capítulos parten de la presentación de una experiencia para analizar y dilucidar los aspectos que son relevantes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua y la literatura. Siguen con un apartado de saberes de referencia y con los concaptos clave que a modo de glosario destacan y sintetizan las nociones más importantes. Todos los capítulos se cierran con referencias para saber más y con una propuesta de actividades para consolidar los contenidos.

Autoría: Montserrat Fons Esteve y Juli Palou Sangrà (coords.), Alba Ambròs Pallarès, Carmina Bosch Grau, Anna Díaz-Plaja Taboada, Oriol Guasch Boyé, Marta Milián, Margarida Prats Ripoll, Teresa Ribas Seix

Editorial Síntesis

Edició de llibres infantils i juvenils a Catalunya(2014-2015). La poesia. Margarida Prats

Octubre 2016

Una visión panorámica de la edición de libros de poesía para niños y jóvenes en lengua catalana durante el bienio 2014-2015 permite hacer una valoración positiva. En cuanto a los creadores, se han incorporado al género nuevas voces, se han mantenido algunas de las más exitosas de los bienios anteriores y se han recuperado voces que no habían publicado los dos últimos bienios. En el ámbito editorial, debemos celebrar tanto la aparición de obras dirigidas a dos franjas de edades —0-3 años y adolescencia— poco contempladas en las publicaciones de bienios anteriores, como la vitalidad de las editoriales de la Comunidad Valenciana. En relación al reconocimiento de las publicaciones de poesía, un poemario de una de las voces que se ha incorporado al género ha sido premiado con dos galardones, y diez obras poéticas han sido incluidas en la elección de las mejores publicaciones de los años 2014 y 2015 de la revista Faristol. 

Se puede consultar la contribución completa en este enlace.

Horizontes Científicos y Planificación Académica en la Didáctica de Lenguas y Literaturas

Noviembre 2015

Enseñar, educar e investigar son tareas que las sociedades contemporáneas abordan con una creciente perspectiva global, con dificultades y soluciones que a menudo trascienden la eficacia de las respuestas locales. Esta reflexión constituye el punto de partida del Área de Estudos Espanhóis e Hispano-Americanos de la Universidade do Minho al asumir la organización del XIV Congreso de la Sociedad Española de Didáctica de Lengua y Literatura (SEDLL). Con el desafío de crear un espacio de discusión e intercambio científico e intercultural, que nos aproxime a la realidad didáctica y educativa del mundo hispano y lusófono, con sus semejanzas y paralelismos, pero también con sus singularidades e identidades, se presentaron varias  propuestas que, en forma de comunicaciones y seminarios, nos ofrecieron un panorama amplio de la didáctica de las primeras y segundas lenguas y literaturas, la aplicación de las tecnologías a la enseñanza o la orientación de las políticas educativas.

Una parte importante de las mismas se centró en el lema del congreso “Didáctica del Español/Lengua Extranjera: investigación, planificación académica y perspectivas de futuro”, cuyo eje vertebrador fue la enseñanza del español en el mundo global, la discusión en torno a los horizontes científicos, institucionales y académicos de la didáctica del ELE.
En este monográfico se ofrece, en consecuencia, una selección de las mismas. Consulte la obra completa.

La formación lectora y literaria. Josep Ballester

Mayo 2015

Graó. Marzo 2015

¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los objetivos de la educación lectora y literaria? En la respuesta a este controvertido interrogante reside uno de los retos más complejos y, al mismo tiempo, más atractivos de la didáctica de la literatura contemporánea. La lectura no solo implica descifrar unas marcas gráficas de acuerdo con unas determinadas convenciones; es, sobre todo, un intercambio. La interacción existente entre el texto y el receptor, el producto de un diálogo en el que se negocia la coherencia interna del texto y aquella que el lector le atribuye. No constituye en modo alguno una acción pasiva, sino una búsqueda y una construcción de sentido. Por este motivo podríamos afirmar que, en realidad, leer no es otra cosa que conversar.

Este libro parte de la perspectiva según la cual el camino de la renovación de la educación lectora y literaria debe partir de la recuperación de su valor instructivo y, en este sentido, la capacidad cogniscitiva para interpretar la realidad y la construcción sociocultural del ser humano constituyen dos de los ejes fundamentales de esta obra. Sin olvidar, a lo largo del intrincado itinerario, el disfrute y el placer que provoca la lectura en su receptor, el lector, y de su íntima relación con la adquisición y desarrollo de la competencia literaria. Asimismo, el corpus de textos desempeña un papel esencial, ya que también influye de forma clave en el goce estético y lúdico y, en consecuencia, en el hábito lector.

Redes hipertextuales en el aula. JM de Amo, O. Cleger, A. Mendoza (eds.)

Marzo 2015

Redes hipertextuales en el aula. Literatura, hipertextos y cultura digital.Octaedro. Enero 2015

El volumen recoge un documentado conjunto de aportaciones de varios especialistas que presentan diversas perspectivas, marcos y orientaciones teóricas y didácticas en torno a la funcionalidad de la cultura digital, los nuevos medios de comunicación, el uso de las redes 2.0 y de las TIC en el ámbito de la formación y de la didáctica. En sus capítulos centra y justifica la especificidad formativa del discurso literario como hipertexto, así como las necesidades educativas y el potencial de los recursos didácticos que surgen a partir de las textualidades multimodales, la conectividad y las redes 2.0 en el aula, atendiendo, además, a las necesidades de actualización del profesorado.

La obra está orientada al profesorado de los distintos niveles educativos, en especial de educación secundaria y bachillerato, en el área de lengua y literatura. En sus capítulos se centra y presenta una sistemática conceptualización del hipertexto 2.0 y de las textualidades electrónicas, la conectividad y su proyección en el aprendizaje, teniendo en cuenta los requerimientos que plantea la actual cultura digital y, con ella, la convergencia de múltiples lenguajes.

Poétique de la voix en littérature de jeunesse. Le racontage de la maternelle à l'université. Serge Martin

Febrero 2015

L'Harmatan. Diciembre 2014

La obra toma la noción de "racontage" de Walter Benjamin y de su célebre texto de 1936: Le raconteur.  Para este objeto, abre los estudios literarios a un corpus destinado a la juventud que atrae la atención tanto de los estudiantes destinados a ejercer el oficio de la enseñanza, como de los investigadores que no separan el centro de la marginalidad literaria, considerando las obras literarias más vivas como pasajes de experiencias.

Además, esta obra permite una oralidad de la escritura demasiado frecuentemente reducida a las palabras de los personajes, exigiendo de reconfigurar la didáctica de la literatura , demasiado sujeta a las vulgatas narratológicas o moralizantes. Propone, en definitiva, de seguir al máximo las voces de la escritura y las experiencias de lectura rechazando los cuadros interpretativos definitivos o las actuaciones didácticas prefijadas.

Busca animar a profesores y alumnos para que ellos acompañen lo más libremente posible los movimientos de voces de las obras literarias con reentonaciones, reanudaciones de voz del "racontage" continuado, necesarias para una transmisión de las obras des de la escuela infantil hasta la universidad.

El estudio del discurso en comunidades educativas. Aproximaciones etnográficas

Mayo 2014

Isabel García Parejo (ed.) (2014). El estudio del discurso en comunidades educativas. Aproximaciones etnográficas. Madrid: Traficantes de sueños. ISBN 978-84-96453-92-8

Disponible en: www.formule.com.es
 
Este libro en formato on-line reúne parte de los trabajos presentados en uno de los 16 simposios que se organizaron dentro del III Congreso Internacional sobre Etnografía y Educación celebrado en Madrid en julio de 2013 (http://cieye.wordpress.com/), concretamente el simposio Discurso en las prácticas educativas. El debate de este grupo de trabajo pretendía explorar de qué manera, en diferentes contextos educativos, el discurso es construido por los agentes sociales implicados y las consecuencias que tiene esto para los procesos de aprendizaje y para la investigación educativa. Resulta de especial interés para docentes e investigadores por la variedad de contextos que se presentan y las diferentes aproximaciones que se realizan al estudio del discurso.

Integration of Theory and Practice in CLIL

Abril 2014

Breeze, Ruth, Carmen Llamas Saíz, Concepción Martínez Pasamar, and Cristina Tabernero Sala (Eds.)

Content and Language Integrated Learning (CLIL) has now become a feature of education in Europe from primary school to university level. CLIL programmes are intended to integrate language and content learning in a process of mutual enrichment. Yet there is little consensus as to how this is to be achieved, or how the outcomes of such programmes should be measured. It is evident that a further type of integration is required: that of bringing the practice of CLIL into closer contact with the theory. In this, it is necessary to establish the role played by other fundamental aspects of the learning process, including learner and teacher perspectives, learning strategies, task design and general pedagogical approaches. The first part of this book provides a variety of theoretical approaches to the question of what integration means in CLIL, addressing key skills and competences that are taught and learned in CLIL classrooms, and exploring the role of content and language teachers in achieving an integrated syllabus. The second part takes specific cases and experimental studies conducted at different educational levels and analyses them in the light of theoretical considerations. More...

La literatura infantil y juvenil española en el exilio mexicano

Febrero 2014

La literatura infantil y juvenil española en el exilio mexicano es el título de esta nueva publicación del CEPLI que se ha editado conjuntamente por los servicios de publicaciones de El Colegio de San Luis, en México, y la Universidad de Castilla-La Mancha. En el libro, coordinado por Pedro Cerrillo y María Teresa Miaja, han participado profesores del Centro de Estudios para la Promoción de la Lectura y Literatura Infantil –CEPLI–, de la universidad castellano-manchega –Ángel Luis Luján, César Sánchez, Cristina Cañamares y Mª Carmen Utanda–, junto a colegas de las universidades de Alicante –Ramón Llorens–, Almería –José Manuel de Amo–, y las mexicanas Iberoamericana –Laura Guerrero y Carolina González– y Universidad Nacional Autónoma. Presentado en México hace unos meses, en sendos actos celebrados en el Colegio de San Luis Potosí, Televisa y en la sede del Ateneo Español de México, desde ahora está disponible también en España en el Servicio de Publicaciones de la UCLM, donde se puede conseguir en formato papel o libro electrónico.

En esta investigación, de carácter histórico, literario y documental, se ha recogido, seleccionado, documentado y analizado todo el material de y sobre literatura infantil y juvenil que los españoles crearon en el exilio mexicano, tanto lo que respecta a las obras originales como lo referente a las aportaciones críticas y teóricas. Los resultados recogen, además, no solo la creación literaria, sino también la labor de ilustradores, editores, impresores y maestros exiliados, destacando las implicaciones sociológicas y educativas de aquel exilio y la importancia de una tradición literaria que en muchos casos era continuación de la que estaba haciendo en España antes del inicio de la Guerra Civil.

Podéis encontrar, también, toda la información del mismo en nuestra web, www.uclm.es/cepli

Pautas para la evaluación del español como lengua extranjera

Febrero 2014

Neus Figueras y Fuensanta Puig
Una de las razones que explican el hiato entre la teoría de la evaluación y la práctica docente tiene que ver con la poca conexión que se advierte entre los resultados de la investigación aplicada y las necesidades instrumentales de los profesores en el día a día de las clases. La importancia de garantizar una mayor responsabilidad y rigor en la práctica de la evaluación es algo que los profesores han ido incorporando a su repertorio de competencias docentes. Conceptos como la validez y la fiabilidad de cualquier prueba de evaluación, técnicas para garantizar la objetividad de la evaluación mediante parámetros adecuados o valores como la necesidad de tener muy presente la ética de la evaluación en la praxis profesional, son hoy día objetivos claros en la agenda del profesor.

Más información pinchando aquí.

Programar y evaluar competencias básicas en 15 pasos

Enero 2014

La escuela tiene como función principal la formación de las personas del mañana, aunque desconocemos cómo será éste. Esta realidad cambiante nos obliga no sólo a transmitir aprendizajes concretos aino a enseñar habilidades que permitan interpretar correctamente la información disponible y aprovechar, de la manera más eficaz, los aprendizajes adquiridos.

Durante la última década y como consecuencia de ello, han tomado auge las competencias básicas para el desarrollo integral de la persona y la funcionalidad de los aprendizajes. Sin embargo, pese a su evidente importancia, no existe en España ninguna propuesta oficial que indique a los docentes cómo trabajar con ellas.

Para intentar solucionar esta situación y procurar minimizar la descoordinación que se genera en los centros al abordar este problema, el grupo internivelar e interdisciplinar Actitudes ha elaborado una propuesta de integración de las competencias básicas en los centros educativos denominada Proyecto INCOBA que, a través de 15 pasos que abarcan los diferentes niveles de concreción y órganos de coordinación del centro, hacen efectiva la integración de este nuevo elemento curricular en el día a día de la escuela. Más información pinchando aquí.

Aportaciones del constitucionalismo español a la educación lingüística y literaria (1812-2012)

Diciembre 2013

Volumen coordinado por Lucía Pilar Cancelas y Manuel Fco. Romero Oliva

Este trabajo recoge investigaciones realizadas por docentes e investigadores de distintas universidades españolas que, desde la perspectiva del s. XXI, cumplen, en parte, con el encargo que los liberales del s. XIX hicieron en la Constitución de 1812 relativo a la promoción de la educación y a la implantación de la instrucción pública. Este espíritu se reflejaba claramente en el Artículo 366 (Título XI) que dice que: En todos los pueblos de la Monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, en las que se enseñará a los niños a leer, escribir y contar...y que nos ha servido de eje inspirador para esta obra.

Circunscritos al área de conocimiento de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, debemos resaltar que nuestra materia suscita un gran interés siendo objeto de reflexión, regularización y normativización por parte de nuestros legisladores. Pueden descargarse el volumen completo, pinchando este enlace.

Children's Literature in Second Language Education

Marzo 2013

Bringing together leading scholars and teacher educators from across the world, from Europe and the USA to Asia, this book presents the latest research and new perspectives into the uses of children's literature in second language teaching for children and young adults. Children's Literature in Second Language Education covers such topics as extensive reading, creative writing in the language classroom, the use of picturebooks and graphic novels in second language teaching and the potential of children's literature in promoting intercultural education. The focus throughout the book is on creative approaches to language teaching, from early years through to young adult learners, making this book an essential read for those studying or embarking on second language teaching at all levels.

Table of Contents

La subtitulación en el aprendizaje de lenguas extranjeras- Noa Talaván

Enero 2013

Ganadora del I Premio de Investigación de la SEDLL

Esta obra aporta un conjunto de ideas claras que permiten al lector entender los principios y procedimientos básicos que cabe aplicar cuando se utiliza la traducción audiovisual (TAV), espcialmente a modo de creación de subtítulos, en el aprendizaje de idiomas.

El libro comienza recorriendo los fundamentos para utilizar esta modalidad de TAV, la subtitulación, en el ámbito pedagógico, los enfoques metodológicos recomendados, el papel de las nuevas tecnologías y del vídeo y la relación entre la TAV y el aprendizaje de lenguas. A continuación, se muestran las posibilidades del uso pedagógico de la subtitulación y se proporcionan ejemplos representativos de tareas para aplicar este recurso ewn distintos contextos de aprendizaje y con diversos objetivos didácticos.
Este manual puede consultarse por secciones por los lectores con conocimientos básicos sobre el campo, ya sean docentes o investigadores. No obstante, merece la pena leer la totalidad del mismo para comprender el enfoque general propuesto para la adición de subtítulos a clips de vídeo por parte del alumnado como núcleo de una tarea didáctica y conocer los pasos para utilizar la subtitulación como recurso didáctico.   

Reseña del libro en el Blog Didàctica

10 idees clau: La competència lectora segons PISA. Reflexions i orientacions didàctiques-Felipe Zayas

Octubre 2012

Aquesta obra té com a marc teòric el document que fonamenta l'avaluació PISA de la competència lectora. Aquest document proporciona informació explícita sobre les destreses i les estratègies necessàries que han de tenir els joves que estan en edat d'acabar l'educació obligatòria. Tots aquests coneixements són requisits indispensables per planificar les ajudes que l'alumnat necessita, per elaborar estratègies i propostes didàctiques, per orientar la formació del professorat i, en definitiva, per acordar quines són les metes de l'alfabetització que la societat actual exigeix.

El llibre, adreçat al professorat de primària i secundària de totes les àrees, està escrit des de la perspectiva d'un professor que reflexiona sobre l'ensenyament i l'aprenentatge d'estratègies de lectura i que vol compartir coneixements i orientacions didàctiques que poden ajudar l'alumnat a desenvolupar-se com a lectors competents.

Leer hipertextos. Del marco hipertextual a la formación del lector literario- Antonio Mendoza (coord)

Julio 2012

Leer hipertextos es un hecho constante en nuestro contexto tecnológico y social. En esta sociedad del conocimiento y de la comunicación, el lector actual está en permanente actividad lectora y receptora de todo tipo de hipertextos. Por eso sus competencias lectoras y receptoras necesitan ampliar perspectivas ante las nuevas textualidades multimodales y las distintas opciones de hipertextualidad -inclusión de un texto en otro-, impresos o digitales. Los hipertextos digitales y los hipertextos textuales (hipertextos de papel) se diferencian por las características de sus soportes, por la posibilidad de incluir un tipo u otro de hipervínculos, por los textos multimodales que generan y, especialmente, por las trayectorias de lectura lineal y no lineal que ofrecen.

Los diversos estudios de este volumen aportan bases conceptuales, se centran en análisis y justificaciones didácticas sobre las diferentes perspectivas del hecho hipertextual en el discurso literario para potenciar las pertinentes competencias de formación del lector - también del nativo digital- que se enfrenta cotidianamente a unos u otros tipos de hipertextos.

Este volumen aporta perspectivas y claves innovadoras para el ámbito de la educación literaria y el acceso a los nuevos modos de leer, necesarias para desarrollar orientaciones metodológicas actualizadas.

Capítulos 15-17 (descarga gratuíta)

Sobre l'horrible perill de la lectura- Josep Ballester (ed.)

Noviembre 2011

La lectura implica molt més que desxifrar unes marques gràfiques, és, així mateix, un intercanvi. La interacció que hi ha entre el text i el receptor, el producte d'un diàleg en el qual es negocia entre la coherència interna del text i aquella que el lector li atribueix. No és cap acció passiva, sinó una recerca i una construcció de sentit. Per això llegir no és una altra cosa que conversar. Aquest llibre s'estructura al voltant de cinc eixos: l'aventura de llegir, la història dels llibres i la lectura, la figura del lector, el paper de les biblioteques i les estratègies del desig per llegir. Una obra ben útil per als docents de qualsevol nivell educatiu, tant pels seus fonaments teòrics, com pels seus suggeriments didàctics.

10 ideas clave. Educar en medios de comunicación. La educación mediática- Alba Ambròs i Ramon Breu

Abril 2011

10 Ideas clave. Educar en medios de comunicación se presenta como una panorámica ordenada de los principales aspectos que conforman la educación mediática enfocada a todos los escolares. Se trata de un conjunto de aprendizajes, la llamada media literacy en los países anglosajones, que comprende el conocimiento de la gramática audiovisual, la práctica de la producción escolar creativa y, especialmente, la construcción de la capacidad crítica del alumnado en sus relaciones con todos los medios de comunicación.

La radio, el cine, la televisión, Internet, las redes sociales, la publicidad, las novísimas pantallas... son los canales por donde discurre nuestra sociedad de la información. Representan poderosos altavoces para que la ciudadanía adopte modelos ideológicos, visiones del mundo y pautas de vida de forma inconsciente. Se pasa revista a estos escenarios innovadores de la educación mediática para apostar decididamente por que su implantación en nuestras aulas sea una realidad en el más breve plazo, que permita formar una ciudadanía competente, creativa y crítica ante los contenidos mediáticos.

Internet y competencias básicas - Carles Monereo (coord.)

Diciembre 2009

El futuro, como lúcidamente presagiaba Groucho Marx, no sólo ya no es lo que era, y finalmente ni circulamos en naves monoplaza ni un robot enseña a nuestros alumnos cómo llegar a ser ciudadanos con la mejor pedagogía posible, sino que tampoco sabemos cómo será. Pero sí que sabemos que ese futuro debemos construirlo todos los ciudadanos, y en el ámbito de la educación a través de Internet debemos ser esencialmente los profesionales de la educación quienes marquemos la agenda del cambio.

Para empezar a llenar esa agenda tenemos algunas certezas que la investigación psicoeducativa nos ha proporcionado. Quizás la más destacada es que los aprendices deben adquirir un conjunto de competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI. Aprender a seleccionar información relevante, aprender a colaborar eficazmente con otros, aprender a comunicarse de manera versátil, aprender a participar en la vida pública, son algunas de esas competencias que fácilmente acordaríamos en considerar cruciales y que, sin embargo, difícilmente presiden nuestras programaciones y clases.

En esta obra se intentan ofrecer reflexiones, ideas, actividades, materiales y recursos que faciliten la enseñanza de esas competencias en situaciones educativas mixtas o bimodales., es decir, a través de la interacción cara a cara con los alumnos, pero también mediante una herramienta especialmente poderosa e idónea para promover esas competencias: Internet.

Las competencias en la programación de aula - Amparo Escamilla

Diciembre 2009

Cómo llevar a la práctica la programación por competencias: qué debemos tener en cuenta, claves esenciales, sugerencias y propuestas para el aula.

Las competencias en la programación de aula pretende demostrar que el enfoque competencial no es un viento molesto que nos obliga a “remover papeles” y a redefinir documentos de centro. La mirada competencial constituye una orientación estrechamente vinculada al principio de aprendizaje significativo, a las alternativas globalizadoras y a las técnicas para aprender a aprender.

Atenta a la necesidades de centros y profesores, esta publicación aporta elementos de trabajo de gran interés para el profesorado en ejercicio y para quienes se encuentren en períodos de de formación inicial. También constituye una herramienta ágil y eficaz para opositores que han de elaborar programaciones y unidades didácticas incorporando competencias básicas.

Enfilem les competències - Alba Ambròs, Joan Marc Ramos i Marta Rovira

Diciembre 2009

En els darrers anys, un nou concepte ha entrat a formar part del món educatiu: la competència. Són moltes les publicacions especialitzades que hi aprofundeixen, però no tantes les que podem considerar eines específiques que arriben al docent. El material que aquí comentem, elaborat per docents, pretén omplir aquest buit i ser una eina útil en aquest sentit.

Alba Ambròs Pallarès, Joan Marc Ramos Sabaté i Marta Rovira Llobet, coordinats per Rosa Pena Fíguls, han elaborat el material publicat en format electrònic Enfilem les competències. Les competències bàsiques a l'àrea de Llengua1. Aquesta eina de treball, publicada per l'Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat de Barcelona el juny de 2009, ens acosta a una nova manera de treballar donant pautes clares per elaborar propostes educatives innovadores a l'àrea de llengua, tant per primària com per secundària. El material és producte de la recerca feta pels mateixos autors com a Grup ARA (Aplicació de la Recerca a l'Aula) de l'ICE de la UB, creat cap a l'any 2007.

Podeu accedir al material a l'adreça http://campusobert.ub.edu/course/view.php?id=47

Las diez nuevas competencias - Philippe Perrenoud

Diciembre 2009

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. En la obra se describen minuciosamente diez grandes familias de competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo; 5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestión de la escuela: 7. Informar e implicar a los padres y madres; 8. Utilizar las nuevas tecnologías; 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y 10. Organizar la formación continua. Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro posible y deseable para la profesión docente.

Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? - J. Gimeno Sacristán (Comp.)

Diciembre 2009

Este libro aparece ante nosotros como una obra colectiva destinada a poner en tela de juicio todos los componentes obscuros del enfoque por competencias que se está introduciendo en el sistema educativo español. Aunque cada uno de los seis autores mantenga matices diferenciados el tono predominante en el libro es claro: la pretendida educación por competencias no aporta nada nuevo a nuestro sistema y, sobre todo, no contribuirá a su mejora cualitativa.

La lectura del volumen resulta interesante por la gran profusión de datos y reflexiones que incluye, aunque un poco cargante por las reiteradas repeticiones de conceptos y argumentos. El coordinador de la obra se escuda en la independencia de los seis autores, pero el lector agradecería una autorreferenciación más rica qu le evitara reencontrar los mismos datos en diversas ocasiones.

Pueden leer la reseña completa de este libro en la Revista Aula 178 (p.59)

Las competencias básicas - Amparo Escamilla

Diciembre 2009

Las competencias básicas es un manual para introducirse de lleno dentro de lo que, aparentemente, pretende revolucionar la nueva ley de educación. Mostrar el sentido práctico y funcional de lo que aprendemos y enseñamos no es ninguna novedad dentro de la historia de la educación desde hace algunas décadas y tampoco desde el trabajo de innovación y esfuerzo de muchos profesionales de la educación preocupados por ello. La sociedad del conocimiento en la que vivimos exige cambiar el chip de la práctica educativa. Tal y como dice la autora, no podemos pensar que será un “cambio más en los papeles” (p.120), sino que las competencias han de ser “síntesis de grandes coordenadas de principio: equidad, equilibrio, continuidad y calidad” (p.50). La génesis del enfoque por competencias responde a un “saber hacer” que pueda ser aplicado a los contextos más comunes y usuales en la vida de las personas: el familiar, el social, el académico y el laboral.

Mediante una redacción clara, agradable y con múltiples ejemplos, Escamilla desgrana las competencias básicas a lo largo de cuatro capítulos. Después de un breve glosario de conceptos básicos, encontramos un extenso anexo, elaborado por diferentes autores, que presenta propuestas de competencias específicas y operativas con una clara vocación de ayudar al profesorado de infantil, primaria y secundaria a definir y adaptar alternativas propias a partir de los currículos oficiales.

Pueden leer la reseña completa de este libro en la Revista Aula (p. 78)