Otras publicaciones

En este libro se presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje inciales de la lectura y la escritura, que integra: los conocimientos actuales sobre qué es leer y qué es escribir, la manera de entender hoy en día cómo construyen los niños su pensamiento, es decir, cómo aprenden, y las diferentes prácticas educativas que se han mostrado útiles para iniciar el proceso de alfabetización, siempre en el marco global de funcionamiento de una clase.

Las propuestas que se presentan tienen la cualidad de haber sido experimentadas directamente en el aula. Se demuestra cómo el uso real de la lengua escrita provoca situaciones de lectura y de escritura que, con una adecuada intervención del maestro o la maestra, permiten aprender a leer y escribir con sentido -para vivir- a los niños y niñas de educación infantil y los primeros cursos de primaria.

A partir de una revisión crítica de los planteamientos tradicionales, esta obra presenta una innovadora orientación del tratamiento didáctico de la literatura. Desplaza la perspectiva historicista y el análisis literario para centrarse en la perspectiva de la recepción literaria, considerando a los alumnos como lectores en formación y teniendo como objetivo esencial formar a los aprendices, para que sean lectores competentes, autónomos, capaces de interpretar, de disfrutar y de valorar las creaciones de signo estético-literario. Los distintos capítulos de la obra justifican y presentan un modelo de educación literaria que se centra en la formación del lector literario (en los distintos niveles educativos) y en el desarrollo de su competencia lecto-literaria. Se trata de un modelo que tiene en cuenta el carácter interactivo y participativo de la recepción/comunicación literaria a partir de las capacidades y de los intereses del lector.

Os trabalhos nela reunidos refletem sobre filmes que inspiram temas relativos às múltiplas dimensôes e alcances; seus sujeitos e práticas; os espaços e processos educativos, dentre outros. Esta coletânea apresenta, também, reflexôes a respeito da diversidade e das discriminaçôes que ainda ocorrem nas escolas.

Des de fa alguns anys, la paraula interculturalitat s'ha utilitzat per a identificar una forma d'entendre les relacions entre diversos grups culturals i/o ètnics des de la qual se subratlla la importància de la comunicació i les connexions entre els diferents grups i cultures, i es deixa en un segon terme el manteniment de les identitats socials. Aquest nou model comporta, doncs, un exercici constant de crear ponts (de curiositat i d'interès mutu) entre sistemes culturals diversos, i es basa en la certesa que qualsevol cultura conté elements positius que cal conèixer i incorporar.

La interculturalitat és en gran part una resposta lògica a un món cada dia més global en el qual l'expansió internacional del capitalisme, el pes de les institucions d'abast internacional, les possibilitats de comunicació i de transport mundial porten, necessàriament, a una redefinició de les relacions culturals i identitàries.

Este manual propone un método de estudio pensado especialmente para personas que no dispongan de demasiado tiempo. Mediante explicaciones claras y concisas y ejercicios muy sencillos le mostrará la mejor manera de comenzar a trabajar. A lo largo de sus páginas se aprende a:

• Preparar el mejor calendario de trabajo
• Optimizar el lugar más adecuado y organizar los materiales
• Desarrollar la capacidad de atención
• Leer de manera comprensiva
• Realizar esquemas y diagramas que ayuden a memorizar
• Buscar la informaciòn necesaria en cada caso

En este libro, Andreu Martin cuenta sus vivencias como escritor y guionista cinematográfico. Los artículos combinan pragmática y teoría de la recepción con análisis narratológicos y estudios literarios de las obras. Se comentan y comparan los relatos míticos y los mitos románticos con las obras homçonimas cinematográficas. También se analizan y relacionan las obras de algunos dramaturgos barrocos y sus versiones fílmicas.

En la formación literaria, el intertexto lector es un componente decisivo que aporta los conocimientos diversos que requiere el discurso literario. El intertexto lector y la competencia literaria están vinculados por la interrelación de sus aportaciones en la recepción, porque "todo acto de lectura es una difícil transacción entre la competencia del lector y la clase de competencia que determinado texto postula con el fin de ser leído" (U. Eco, 1992).

La orientación de los más actuales enfoques para el tratamiento de la Didáctica de la Literatura sigue las relaciones entre el discurso y el lector. En ese espacio, el intertexto lector adquiere una señera relevancia porque, efectivamente, promueve los reconocimientos y las asociaciones entre distintos elementos discursivos, textuales, formales, temáticos, culturales, etc., y porque es el componente de la competencia literaria que establece vinculaciones discursivas entre textos, necesarias para la pertinente interpretación personal.

Las cuestiones tratadas en este libro se centran en la necesidad de presentar la literatura como una conexión de referentes discursivo-literarios y culturales y en considerar la lectura como base de la recepción literaria, como medio de enriquecimiento de la competencia literaria y lectora, como ampliación del intertexto lector y como proceso cognitivo y personal de construcción de significado y de comunicación literaria.

Una antología de 10 cuentos que incluye autores de distintos países del ámbito hispánico y que está dirigido a estudiantes de español como segunda lengua, a un nivel superior al inicial. Cada lectura va seguida de una aplicación didáctica que incluye los diferentes niveles de la gramática, así como ejercicios  de expresión oral y escrita. Al final del manual se adjuntan las soluciones a los ejercicios y el vocabulario estudiado.

¿Qué entendemos por hipermedia y qué consecuencias conlleva para su aplicación a la literatura? ¿Cuáles són los paradigmas de lectura y escritura que posibilita el medio electrónico? ¿Cómo reflexionaremos sobre el fenómeno literario en la nueva era de la comunicación? Los avances tecnológicos han llegado también hasta la literatura, facilitando unos modelos de pensamiento que vuelven a cuestionar el funcionamiento del sistema literario: el hipertexto, la multimedia o el concepto de interacción obligan a replantear la entidad del discurso y los modos de producción, recepción y divulgación literarias. Literatura e hipermedia ofrece, en un recorrido histórico a través de sus tres capítulos,una serie de claves para entender la irrupción de la informática en la literatura. En definitiva, este libro se convertirá en un instrumento útil para técnicos y humanistas porque, huyendo de oscuros tecnicismos y de una excesiva retórica, se expresa de manera transparente y reivindica una perspectiva optimista e integradora que valora los avances no en términos de sustitución de antiguos sistemas, sino como superposición de contextos en que se redefinen las funcionalidades de los agentes sociales y en que nuevas formas vienen a enriquecer, matizar o explicitar una plataforma cultural consolidada.

La presente obra aporta una descripción del conjunto de conceptos clave que se utilizan en el metalenguaje específico de la disciplina, ordenada por ámbitos y habilidades lingüísticas. La secuenciación y jerarquización de los conceptos clave, agrupados en bloques temáticos, pone a disposición de los docentes y especialistas del área un detallado glosario que les facilita el acceso a la diversidad de enfoques, métodos y recursos desde los que actualmente se están desarrollando las directrices del área.

Leer no es simplemente una actividad mecánica y una comprensión literal, sino que es, fundamentalmente, aprender a formular hipótesis y a justificar las interpretaciones personales. Este libro -dirigido a docentes de lengua y literatura- centra su propuesta en un alumno-lector responsable de re-crear y actualizar el significado de un texto, ya sea informativo o literario.

En esta obra, el autor nos hace reflexionar sobre la formación del alumno-lector como un sujeto activo, que establece una relación dinámica con el texto, y lleva a cabo una lectura personal que va más allá de las actividades escolares, muchas veces demasiado dogmáticas. De esta manera el docente contribuirá a enriquecer la competencia lingüística, lectora y literaria, entendiendo a esta última como la capacidad de comprensión e interpretación de los textos.